小学语文三年级《语文.心根.人生》教学实录
一个冬日的下午，暖阳把柔和的目光投射到渝都香榭里的中心花园。花园虽不大，但几株腊梅开得正欢。在腊梅环抱的草坪上，我有幸采访了青年学者、特级教师刘云生先生。
记者（以下简称为“记”）：刘老师，您好！很高兴，您能在百忙中接受我的采访。我代表广大读者对您表示感谢！
刘云生（以下简称为“刘”）：别客气！“有朋自远方来，不亦乐乎？”你看，这腊梅，张开一张张淡黄的小脸，在微笑着迎接你呢！
记：您说话总是那么富有诗意！我记得《重庆青年报》去年教师节，就以《徜徉在诗与思中的教育科研专家刘云生》为题对您做了一大版报道。
刘：这都是“爱好文学”惹的祸！因为我业余时间，爱写写诗歌，散文，甚至是小说，偶尔在报刊的角落里占据一小块位置，就像野外一株多情的小草，无论别人是不是能看上一眼，它总是要把那不起眼的小花来开放。
记：但，我读您的专著《新技术时代的学习与最优化》、《笃行与牧思》，以及您这些年来在《教育科学研究》、《中国教育学刊》、《外国教育研究》、《电化教育研究》等学术刊物发表的两百余篇论文，又觉得您的理性思维是那么“发达”，那么“严密”。
刘：搞学术，当然需要严谨，需要理论思维，“花儿、草儿”难登大雅之堂。不过，现在学术论文也在嬗变，逐步走向浅显化、形象化，甚至诗意化，以便于广大教师接受。虽然我不同意《重庆青年报》用“教育科研专 ……此处隐藏2918个字……童“参与”在语文中。从某种意义上说，语文是感性的。调动学生的多种感观“参与”到语文学习中来是十分必要的，因为人的感观直接与“心根”相连。比如，我在让学生写《秋天是什么》的作文时，就让学生到自然界去看，去听，去摸，去闻，直接感受秋天，结果，写出来的作文，不但内容丰富，而且感受深刻。
第三，心灵对接，让儿童“对话”在语文中。“心根”需要“心”来培。在语文教学中，让学生与文本、作者、编者展开心与心的对话特别重要。比如，我在一次教学《但愿人长久》的公开课中，围绕一个“情”滋展开，充分调动学生参与的积极性，学生用真心去阅读，用真心去讨论，用真心去感悟，用真心去表达，结果不少孩子被真情打动了，流出了思念的、感动的眼泪。这种用言语来哺育心灵的方式，是语文特有的方式，我们要调控好。
第四，生成发展，让儿童“创造”在语文中。“心根”是“根”，需要生长。我尤其注意让学生在课堂中参与到课文的创造中来。比如，教学《“红领巾”真好》，我就设计了续编诗歌的说话练习，先让学生说“森林里谁最幸福？是 ”，再让学生说：“森林里谁最 ？是 ”。
培育儿童的“心根”并非一朝一夕所能行的，需要我们每一个语文教师，每一个教育工作者细致入微地工作，就像精心栽培小树苗一样，精心滋育孩子们的“心根”。
记：刘老师，您是青年教师学习的楷模。在采访即将结束的时候，您能对广大语文教师，或者说广大青年教师说几句忠告吗？
刘：我从农村村小，到普通县城，再到大都市，几乎经历了中国所有级别的小学，担任过包括炊事员在内的学校所有角色，我始终坚信，只要我们用“心”去做教育，“心根”正，不但“诗”，还要“思”，就会和这梅花一样，越是在寒冬越开得灿烂，因为“梅花香自苦寒来”嘛。
