五年级语文《晏子使楚》评课稿4篇
五年级语文《晏子使楚》评课稿1高**老师是一位德智兼备的老师，所以她的课堂也是德育和智育相结合的课堂。一篇老课文《晏子使楚》，竟能让她发掘出对学生为人处事方面的教育，这就是她的智慧。具体体现在以下几点：
1、导入课文的时候，教师就诚恳地抛出了学生粗暴处理矛盾的这个问题。让学生十分乐意去课文中找答案，也为后来学生说出心里话做好了铺垫。
2、“面对侮辱的时候，你会怎么说怎么做？”这个问题让学生打开了话匣子。“再看看晏子是怎么说怎么做的？”让学生将目光投向课文，在对比中感受到晏子语言的巧妙和维护尊严的力量，给学生找到了学习的榜样。
3、相较于以前高老师的课来说，本课的朗读次数更多，方式更多样。就我所知，高老师不是一个情绪外露的老师，所以她的课上，你一定看不到她忽而义愤填膺，忽而潸然泪下，那么她是如何指导朗读的呢？如：在分析晏子第一次受辱时，她让学生先注意细节“看一看”，为什么不是“想一想”？学生分析出晏子的聪明时，她又让学生为晏子“看一看”后所说的话加一个修饰词。学生加“心平气和”后，再追问为什么？学生就能结合语言来再一次揣摩晏子的性格特点，不只是机智聪明，而且沉着冷静，有外交家的风范。此时，晏子的形象已经跃然在学生的面前，她便顺水推舟地让学生心平气和地读这段话，感受一下卓越的外交家的风范。于是，朗读就有声有色了。
这种朗读是在理解上的升华，它形于内 ……此处隐藏1977个字……刁难时，除了那巧妙的语言，还有一些看似平常的神态、动作描写，如晏子对狗洞“看了看”，晏子说自己在这里“等一会儿”，晏子在反击后对楚王“笑了笑”等。纪老师在引导学生探究晏子“以其人之道还治其人之身”的语言描写之后，不忘从对晏子这些看似平常的神态、动作描写引导学生领会晏子作为“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特点。通过对空白处“晏子看了看，对接待的人（）说”的个性化补白和有感情朗读，使得学生脑中晏子的形象十分丰满，也使得课的最后对维护个人及国家尊严这个主题的揭示水到渠成。
四、顺学而导，以学定教
陶行知说：“学什么教什么；怎么学怎么教。”纪老师的课堂不仅关注了每个学生，认真倾听孩子们的发言，更了不起的是能够在倾听孩子的发言时顺学而导。如汇报自学晏子反击楚王说齐国没人的刁难时，有一个学生发现了晏子的反击语言用了排比的手法，老师马上引导，其实不仅有排比，还有反问、夸张的修辞手法。在学生基本说清了晏子反击楚王的语言之妙后，老师又出示了晏子话里话的语言逻辑，例如：访问正常国家走城门；访问狗国钻狗洞；我钻狗洞，楚国是狗国。这样学生们在理解的基础上还学会了有条理的表达。
五、重视语言文字的积累和运用
语文是一门学习语言文字的工具性学科，积累规范的语言并尝试运用是其主体性目标。在纪老师的这节课中处处可见有意识引导学生积累和运用语言文字的设计。如将文本的语句与原文对比，引导学生积累成语：张袂成阴、挥汗如雨、比肩接踵”等；又如出示原文，老师与学生进行文白对读，在读中感受文言文的魅力；还如让学生用上之前积累的成语或名句称赞晏子等。
总之，纪老师的这节课朴实无华，却又实在又实用，以提升学生语文素养为目标，组织教学，真正是简约但不简单。
